Життєві навички з LARS та LISA

Шкільна соціальна робота розпочинає пілотний проект у Шкільному центрі Штеттен у LG 6.1

Як правильно реагувати на неправдиві звинувачення?

Ліза Ліза старанно готувалася до іспиту, але її вчитель знаходить під її столом шпаргалку, яку вона не писала сама. Шпаргалка, яку вона не писала... що тепер? Іспит провалений?

Невже всі ці зусилля були марними?

Ліза - не реальна людина, а персонаж з програми програми На шляху до життєвих навичок до життєвих навичок та саморегуляції з LARS & LISA. Ініціатор пілотного проекту з впровадження програми життєвих навичок у шкільному центрі Штеттен Тобіас Бак з відділу шкільної соціальної роботи Маріаберзької регіональної соціальних служб Маріабергу. Він розділив програму на два модулі і разом з навчальною групою навчальною групою 6.1 шкільного центру Штеттен та фасилітаторкою навчальної групи Аннемарі Ціглер. Перший модуль відбувся протягом останніх трьох тижнів під час уроків і викликав все більшу зацікавленість дедалі більшу зацікавленість партнерів по навчанню.

Дві абревіатури LARS та LISA в програмі означають "Lust An Rеалістичний Sichtweise" та "Leichtigkeit Im Sоціальний Alltag" і підсумуйте, про що йдеться у тренінговій програмі: регуляція емоцій, мотивація, воля. Перепрошую?  

Використовуючи показові ситуації з повсякденного шкільного життя та прості вправи на командоутворення та прості вправи на командоутворення, молодь заохочують підвищувати свою життєстійкість та контролювати свої емоції, стійкість і контроль над своїми емоціями, щоб дати їм змогу вести успішне життя. Інакше кажучи: навчитися жити успішним життям. Іншими словами: вчитися контролювати себе, вчитися контролювати себе, вчитися контролювати себе. вчитися контролювати себе, брати на себе зобов'язання і хотіти щось робити.

Навчальний матеріал навчальний матеріал складається з різних сцен відеоігор, в яких абревіатури LARS та LISA виступають персонажами абревіатури LARS і LISA виступають в ролі персонажів, щоб дати можливість учням краще ідентифікувати себе з тим, що вони вивчили. ідентифікацію з тим, чого вони навчилися. Допоміжні таблиці Таблиці для саморефлексії призначені для індивідуальної роботи та орієнтовані на дії Командні ігри дають можливість кожному учневі перевірити свою соціальну компетентність.

Жага до життя з LARS та LISA для молоді в молодших класах середньої школи була спочатку розроблена групою лікарів командою лікарів і психологів з Тюбінгенського університету. форма як частина соціальної освіти в школах Баден-Вюртемберга. Метою є довгострокове покращення психічного здоров'я молодих людей. молоді. Це відповідає керівній перспективі "Профілактика та "Профілактика та зміцнення здоров'я" освітнього плану 2016 року, чиї сфери навчання та діяльності Сфери навчання та діяльності посилаються на концепцію життєвих навичок ВООЗ.

"Сучасна молодь більш залучена до завдань розвитку, ніж попередні покоління. більше залучені до завдань розвитку, ніж попередні покоління", - пояснює Тобіас Бак, відповідаючи на запитання, чому він заснував LARS та LISA.

"Світ, в якому є багато можливостей, але й небезпек, вимагає від людини впевнених і компетентних дій. можливостей, але й небезпек, вимагає від людини впевнених у собі та компетентних дій, і часто призводить до того, що молодих людей обкладають податками. компетентних дій і часто призводить до того, що молодь надмірно обкладається податками. переобтяження молодих людей. Замість того, щоб зіткнутися з муками вибору або або відчуттям свавілля у формуванні свого життя, молоді люди повинні навчитися молодь повинна навчитися узгоджувати свої цілі з власними здібностями та можливостями. з власними здібностями і можливостями.

На професійному рівні Партнери по навчанню в шкільному центрі вже мають можливість обговорити з тренером методи, які відповідають їхнім навчальним цілям. з тренером обговорити методи, які відповідають їхнім навчальним цілям. Тепер вони повинні LARS та LISA мають дати їм змогу мобілізувати свої ресурси в набагато більшій ресурси набагато більшою мірою, особливо на соціальному рівні.

Це те, що колега LISA LARS відчуває на собі, коли йому доводиться справлятися з невдачею після баскетбольного турніру. баскетбольного турніру. З такою ситуацією стикався кожен учень кожен учень в якийсь момент, і дуже легко викинути рушник після викинути рушник після поразки.
Тут спеціальна вправа дає учням диференційований погляд на особисту невдачу. особистої невдачі: використовуючи типові речення, які називаються "руйнівники" і "будівничі", демонструється, як конструктивна оцінка загальної ситуації, що склалася, може бути і "будівничі", показується, як конструктивна оцінка загальної ситуації, реалістична, а не драматична оцінка пережитого ситуації, реалістична, а не драматична оцінка пережитого. робиться конструктивна оцінка загальної ситуації, реалістична, а не драматична оцінка пережитого. Коротше кажучи, "я просто не можу Я просто не можу грати в баскетбол" має менше шансів на успіх, ніж "Я сьогодні не був у грі".

Що ніхто не навчиться цій реалістичній компетенції оцінювання не засвоюється так швидко, як перемикач, Тобіас Бак демонструє в наступному відео: Ліза випадково не прийшла на побачення до Ларса в місті. Ліза випадково не прийшла на побачення до Ларса в місті, але Ларс далекий від конструктивного мислення. і підозрює, що "я не достатньо хороша для неї".

Партнери по навчанню відчувають себе трохи незручно, коли дивляться його, тому що лише кілька днів тому в навчальній групі були деякі у навчальній групі виникли деякі конфлікти щодо того, хто з ким зустрічається на шкільному подвір'ї під час з ким на шкільному подвір'ї під час великої перерви. Тобіас Бак підхоплює нитку Тобіас Бак підхоплює нитку: "Що може зробити ЛАРС, якщо він хоче, щоб ЛІЗА зустрілася з ним знову? зустрітися з ним знову?

І ось група вже група в розпалі дискусії про те, як почуття впливають на наші вчинки. впливають на наші вчинки. Що можна зробити, щоб контролювати свої імпульси і як це пов'язано з самопізнанням і самосвідомістю та толерантністю до фрустрації. Модні слова, які використовуються у у шкільній навчальній та виховній програмі.

"Школи мають відігравати ключову роль у навчанні цих навичок", - пояснює Анна Ціглер. школи відіграють ключову роль у навчанні цих навичок", - пояснює Аннемарі Ціглер. "Учні проводять дедалі більше часу в навчальному закладі, вимоги до них вимагають складних дій, а розвиваючі завдання все частіше припадають на вимагають складних дій, а завдання розвитку все частіше лягають на все частіше припадають на школу, а не на батьківський дім. Набуття цих навичок є є фундаментальним для освітнього та життєвого успіху молодої людини".

Особистісні вимоги, які сьогодні ставляться до учня для успішного завершення його шкільної кар'єри. сьогодні майже такі ж високі, як і в "дорослому світі". Такі професії, як робітничі, вимагають найвищого рівня соціальної компетентності.

Планка для "виходу", результату, для "виходу", результату, для "виходу", результату, для "виходу для "виходу", результату, LARS та LISA є досить високою - чи може навчальна програма задовольнити цей попит?

Після першого Після першого впровадження LARS та LISA результати є стабільно позитивними. партнери по навчанню взаємодіють з предметом програми, покращують якість своєї співпраці та рефлексують свій досвід в об'єктивній формі. якість їхньої співпраці та обмірковують свій досвід об'єктивною мовою. мовою.

Як працює фасилітатор фасилітатор навчальної групи?

"Для мене це було відкриттям мати можливість спостерігати за більшою частиною проекту і бачити позитивний вплив на учнів протягом 90-хвилинних позитивний вплив на учнів протягом 90-хвилинних фаз навчання", - підсумовує Аннемарі Зіглер.

 "Від цього виграли всі. Це у класних радах змінилося ставлення до більш конфліктних тем, а також а також у тому, що партнери по навчанню навчилися правильно формулювати свої проблеми. Загалом, LARS і LISA покращили стосунки між партнерами по навчанню. покращилися.

Родзинкою цього Родзинкою цього корисного заходу стала відома гра для командного розвитку "Вежа влади", яку провів Тобіас Бак. Power", яку Тобіас Бак провів на заключному занятті першої частини LARS та LISA. Мета гри полягає в тому, щоб ставити дерев'яні блоки один на одного, не використовуючи рук чи ніг. Використовується лише один пристрій для уловлювання блоків кількома натягнутими мотузками в руках окремих членів команди. контрольовано. Складне завдання може бути успішним, тільки якщо всі працюють разом - що 6.1 зробили на відмінно.

"Програма LARS і LISA мала величезний успіх, - стверджує Тобіас Бак. "Я хотів би, щоб у майбутньому впроваджувалася на обов'язковій основі в молодших класах середньої школи в майбутньому".

А що бачать дівчатка і хлопчики і хлопці з 6.1 бачать це?

Було дуже весело", - каже Девід Хотц. Було дуже весело, - каже Девід Хотц, - а з "Вежею влади" треба було справді щоб поставити блок на інший блок".

"Я був вражений тим, як добре наша навчальна група працювала разом. Ми могли покластися один на одного, Дженніфер Зібер хвалить нещодавно зміцнений командний дух.

Захоплені також Дієго Рогдрігес, представник дослідницької групи: "Я вже з нетерпінням чекаю на наступну частину! наступної частини!"

Після кількатижневої перерви Після кількатижневої перерви друга частина навчальної програми для студентів буде присвячена поведінці, відповідній мові тіла та налагодженню стійких контактів з іншими людьми та налагодженню стійких контактів з іншими людьми та налагодженню та налагодженню стійких контактів з іншими людьми.

Тобіас Бак та Аннемарі Зіглер також з нетерпінням чекають на фазу оцінки після другої частини і на продовження цього прес-звіту.