{"id":5180,"date":"2022-02-21T13:18:58","date_gmt":"2022-02-21T12:18:58","guid":{"rendered":"https:\/\/www.schulzentrum-stetten-akm.de\/?p=5180"},"modified":"2022-04-07T11:22:17","modified_gmt":"2022-04-07T09:22:17","slug":"lebenskompetenz-mit-lars-und-lisa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.schulzentrum-stetten-akm.de\/sr\/lebenskompetenz-mit-lars-und-lisa\/","title":{"rendered":"Lebenskompetenz mit LARS und LISA"},"content":{"rendered":"

Schulsozialarbeit startet Pilotversuch am Schulzentrum Stetten in LG 6.1<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Wie\nreagiert man richtig darauf, zu Unrecht beschuldigt zu werden?<\/p>\n\n\n\n

Lisa\nhat f\u00fcr ihre Pr\u00fcfung viel gepaukt, aber ihre Lehrerin findet unter Lisas Bank einen\nSpickzettel, den sie gar nicht selbst geschrieben hat\u2026was nun? Pr\u00fcfung\nverhauen? <\/p>\n\n\n\n

War\ndie ganze M\u00fche umsonst?<\/p>\n\n\n\n

LISA ist keine reale Person, sondern eine Figur aus dem\nProgramm <\/strong>Auf dem Weg\nzu Lebenskompetenz und Selbstregulation mit LARS & LISA.<\/em><\/strong> <\/em>Initiator\ndes Pilotversuches, das Lebenskompetenzprogramm am Schulzentrum Stetten\ndurchzuf\u00fchren, ist Tobias Buck von der Schulsozialarbeit des regionalen Tr\u00e4gers f\u00fcr\nsoziale Dienste Mariaberg. Er hat das Programm in zwei Module gegliedert und zusammen\nmit der Lerngruppe 6.1 des Schulzentrums Stetten a.k.M. und\nLerngruppenbegleiterin Annemarie Ziegler ausprobiert. Das erste Modul fand in\nden letzten drei Wochen begleitend zur Unterrichtszeit statt und traf auf\nzunehmend interessierte Lernpartner. <\/p>\n\n\n\n

Die beiden Akronyme LARS und LISA stehen im Programm f\u00fcr \u201eL<\/strong>ust A<\/strong>n\nR<\/strong>ealistischer S<\/strong>ichtweise\u201c und \u201eL<\/strong>eichtigkeit I<\/strong>m S<\/strong>ozialen\nA<\/strong>lltag\u201c und fassen zusammen, worum es in dem Trainingsprogramm geht: Emotionsregulation, Motivation, Volition. Wie bitte?  <\/p>\n\n\n\n

Anhand von beispielhaften Situationen aus dem Schulalltag und einfachen\nTeambuilding-\u00dcbungen sollen Jugendliche dazu gebracht werden, ihre Widerstandsf\u00e4higkeit,\ngenannt Resilienz, und die Kontrolle \u00fcber ihre Gef\u00fchle zu steigern, um ihnen\neine gelingende Lebensf\u00fchrung zu erm\u00f6glichen. Also im Klartext: sich\nbeherrschen lernen, sich f\u00fcr etwas engagieren und etwas tun wollen.<\/p>\n\n\n\n

Das\nTrainingsmaterial besteht aus verschiedenen Videospielszenen, in denen die\nAkronyme LARS und LISA als Schauspielfiguren auftreten, um den Sch\u00fclern eine\nbessere Identifikation mit dem Gelernten zu erm\u00f6glichen. Unterst\u00fctzende Arbeitsbl\u00e4tter\nzur Selbstreflektion sind f\u00fcr die Einzelarbeit gedacht und handlungsorientierte\nTeamspiele geben jedem Sch\u00fcler die Gelegenheit, seine Sozialkompetenz zu erproben.\n<\/p>\n\n\n\n

Lebenslust\nmit LARS und LISA f\u00fcr Jugendliche der Sekundarstufe I <\/strong>wurde urspr\u00fcnglich von einem \u00c4rzte-\nund Psychologenteam der Universit\u00e4t T\u00fcbingen entworfen und gilt in angepasster\nForm als Teil Sozialerziehung an Schulen in Baden-W\u00fcrttemberg. Ziel ist es, zu\neiner langfristigen Verbesserung der psychischen Gesundheit Jugendlicher\nbeizutragen. Es entspricht der Leitperspektive \u201ePr\u00e4vention und\nGesundheitsf\u00f6rderung\u201c des Bildungsplanes 2016, deren Lern- und Handlungsfelder\nauf das Lebenskompetenz-Konzept der WHO Bezug nehmen.<\/p>\n\n\n\n

\u201eJugendliche sind heute\nst\u00e4rker als fr\u00fchere Generationen mit Entwicklungsaufgaben befasst\u201c, erkl\u00e4rt\nTobias Buck auf die Frage, warum er LARS und LISA gestartet hat.<\/p>\n\n\n\n

\u201eEine Welt mit einer\nun\u00fcbersehbaren F\u00fclle an M\u00f6glichkeiten, aber auch Gef\u00e4hrdungen verlangt von\nSch\u00fclern selbstsicheres kompetentes Handeln und f\u00fchrt nicht selten zur\n\u00dcberforderung der jungen Menschen. Anstatt angesichts der Qual der Wahl oder\ndem Gef\u00fchl von der Beliebigkeit in der Lebensgestaltung zu resignieren, m\u00fcssen\njunge Menschen lernen, ihre Ziele mit den eigenen F\u00e4higkeiten und M\u00f6glichkeiten\nin Einklang zu bringen.\u201c<\/p>\n\n\n\n

Auf fachlicher Ebene\nhaben die Lernpartner am Schulzentrum bereits im Coaching die M\u00f6glichkeit, mit\ndem Coach die f\u00fcr ihre Lernziele passenden Methoden zu diskutieren. Nun sollen\nsie durch LARS und LISA bef\u00e4higt werden, ihre Ressourcen in weit gr\u00f6\u00dferem\nUmfang zu mobilisieren, vor allem auch auf sozialer Ebene. <\/p>\n\n\n\n

Das ist etwas, was LISA\u2019s\nPendant LARS am eigenen Leib erf\u00e4hrt, als er mit dem Misserfolg nach einem\nverpatzten Basketballturnier klarkommen muss. Eine solche Situation hat schon\njeder Sch\u00fcler einmal erlebt, und es ist sehr leicht, nach einer Niederlage\ndeprimiert das Handtuch zu werfen.
\nHier vermittelt eine spezielle \u00dcbung den Sch\u00fclern eine differenzierte\nSichtweise auf das pers\u00f6nliche Scheitern: Anhand von typischen S\u00e4tzen, die \u201eRunterzieher\u201c\nund \u201eAufbauer\u201c genannt werden, wird gezeigt, wie durch die konstruktive\nBeurteilung der Gesamtsituation eine realistische statt dramatische\nEinsch\u00e4tzung des Erlebnisses vorgenommen wird. Kurz gefasst: \u201eIch kann einfach\nkein Basketball\u201c bringt LARS weniger weiter als \u201eIch war heute nicht richtig bei der Sache.\u201c <\/p>\n\n\n\n

Dass man diese realistische\nBeurteilungskompetenz nicht so schnell lernt, wie man einen Schalter umlegt,\ndemonstriert Tobias Buck im n\u00e4chsten Video: LISA hat LARS bei einer Verabredung\nin der Stadt versehentlich versetzt, aber LARS ist von konstruktivem Denken\nweit entfernt und vermutet: \u201eIch bin ihr nicht gut genug.\u201c
\n
\nDen Lernpartnern wird beim Anschauen ein wenig mulmig zumute, denn erst vor\nwenigen Tagen gab es in der Lerngruppe einige Konflikte \u00fcber die Frage, wer\nsich in der gro\u00dfen Pause mit wem auf dem Schulhof trifft. Tobias Buck nimmt den\nFaden auf: \u201eWie k\u00f6nnte sich LARS nun verhalten, wenn er m\u00f6chte, dass sich LISA\nnochmals mit ihm verabredet?\u201c<\/p>\n\n\n\n

Und schon steckt die\nLerngruppe mitten in der Diskussion um die Frage, wie Gef\u00fchle unser Handeln\nbeeinflussen. Was man f\u00fcr die eigene Impulskontrolle tun kann und wie das mit\nSelbstkenntnis und Frustrationstoleranz zusammenh\u00e4ngt. Schlagworte, die im\nschulischen Bildungs- und Erziehungscurriculum \u00fcberall begegnen.<\/p>\n\n\n\n

\u201eSchulen kommt in der\nVermittlung dieser Kompetenzen eine Schl\u00fcsselrolle zu\u201c, erkl\u00e4rt Annemarie Ziegler.\n\u201eSch\u00fcler verbringen immer mehr Zeit in der Institution, die Anspr\u00fcche des\nBildungsplanes erfordern komplexe Handlungen und Entwicklungsaufgaben fallen\nvermehrt der Schule statt dem Elternhaus zu. Die Erlangung dieser F\u00e4higkeiten ist\ngrundlegend f\u00fcr den Bildungs- und Lebenserfolg eines jungen Menschen.\u201c<\/p>\n\n\n\n

Die pers\u00f6nlichen Anforderungen,\ndie heute an einen Sch\u00fcler gestellt werden, seine schulische Laufbahn erfolgreich\nzu absolvieren, sind inzwischen fast so hoch wie die in der \u201eErwachsenenwelt\u201c \u2013\nBerufe wie Jobs verlangen ein H\u00f6chstma\u00df an sozialer Kompetenz.<\/p>\n\n\n\n

Da liegt die Messlatte\nf\u00fcr den \u201eOutput\u201c, das Ergebnis, von LARS und LISA, ziemlich hoch \u2013 kann das Trainingsprogramm diesen Anspruch erf\u00fcllen?<\/p>\n\n\n\n

Nach der ersten\nDurchf\u00fchrung von LARS und LISA f\u00e4llt die Bilanz durchweg positiv aus: die\nLernpartner lassen sich auf die Thematik des Programms ein, steigern die\nQualit\u00e4t ihrer Zusammenarbeit und reflektieren ihre Erfahrungen in sachlicher\nSprache.<\/p>\n\n\n\n

Wie sieht das die\nLerngruppenbegleiterin?<\/p>\n\n\n\n

\u201eF\u00fcr mich war es ein\nGl\u00fccksfall, den Gro\u00dfteil des Projektes beobachten zu k\u00f6nnen und w\u00e4hrend der 90-min\u00fctigen\nTrainingsphasen die positiven Auswirkungen an den Sch\u00fclern wahrzunehmen\u201c, res\u00fcmiert\nAnnemarie Ziegler.<\/p>\n\n\n\n

 \u201eAlle haben davon profitiert. Das zeigt sich\nim Klassenrat in einer ver\u00e4nderten Haltung bei den konfliktreicheren Themen und\nauch, wenn die Lernpartner ihr Anliegen angemessen formulieren sollen.\nInsgesamt hat LARS und LISA die Beziehung der Lernpartner untereinander\nverbessert.\u201c<\/p>\n\n\n\n

Ein Highlight dieser\nwohltuenden Entwicklung stellte das bekannte Teamentwicklungsspiel \u201eTower of\nPower\u201c dar, das Tobias Buck in der Abschluss-Stunde des ersten Teils von LARS\nund LISA durchf\u00fchrte. Ziel des Spieles ist es, Holzkl\u00f6tze aufeinanderzut\u00fcrmen,\nohne dabei H\u00e4nde und F\u00fc\u00dfe zu benutzen. Nur eine Fangvorrichtung f\u00fcr den Klotz wird\nvon mehreren gespannten Seilen in den H\u00e4nden der einzelnen Teammitglieder\ngesteuert. Die kniffelige Aufgabe kann nur gelingen, wenn alle zusammenarbeiten\n\u2013 was die 6.1 hervorragend geschafft hat.<\/p>\n\n\n\n

\"\"
Empowering People: Die 6.1 managed den Tower of Power<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

\u201eDas Programm LARS und LISA\nwar ein Riesenerfolg\u201c, bekr\u00e4ftigt Tobias Buck. \u201eIch w\u00fcrde mir w\u00fcnschen, dass es\nzuk\u00fcnftig verpflichtend in der Sekundarstufe I implementiert wird.\u201c<\/p>\n\n\n\n

Und wie sehen die M\u00e4dels\nund Jungs aus der 6.1 das?<\/p>\n\n\n\n

\u201eDas hat voll Spa\u00df\ngemacht\u201c, sagt David Hotz, \u201eund beim Tower of Power musste man sich richtig\nkonzentrieren, damit der Klotz auf den anderen gestellt werden konnte.\u201c<\/p>\n\n\n\n

\u201eIch war beeindruckt, wie\ngut unsere Lerngruppe zusammengearbeit hat. Man konnte sich aufeinander\nverlassen\u201c, lobt Jennifer Sieber den neu erstarkten Teamgeist.<\/p>\n\n\n\n

Begeistert zeigt sich\nauch Lerngruppensprecher Diego Rogdrigues: \u201eIch freu mich schon auf den\nn\u00e4chsten Teil!\u201c <\/p>\n\n\n\n

Nach einer Pause von\neinigen Wochen wird es im zweiten Teil des Trainingsprogramms f\u00fcr die Sch\u00fcler um\nselbstsicheres Verhalten, angemessene K\u00f6rpersprache und das Aufbauen\ntragf\u00e4higer Kontakte zu den Mitmenschen gehen. <\/p>\n\n\n\n

Tobias Buck und Annemarie\nZiegler freuen sich ebenfalls \u2013 auf die Evaluationsphase nach dem zweiten Teil\nund auf die Fortsetzung dieses Presseberichtes.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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