{"id":5180,"date":"2022-02-21T13:18:58","date_gmt":"2022-02-21T12:18:58","guid":{"rendered":"https:\/\/www.schulzentrum-stetten-akm.de\/?p=5180"},"modified":"2022-04-07T11:22:17","modified_gmt":"2022-04-07T09:22:17","slug":"life-skills-with-lars-and-lisa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.schulzentrum-stetten-akm.de\/es\/life-skills-with-lars-and-lisa\/","title":{"rendered":"Habilidades para la vida con LARS y LISA"},"content":{"rendered":"

El trabajo social escolar inicia un proyecto piloto en el centro escolar Stetten de LG 6.1<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo\nreaccionar correctamente ante una acusaci\u00f3n falsa?<\/p>\n\n\n\n

Lisa\nLisa ha estudiado mucho para su examen, pero su profesor encuentra una chuleta debajo del escritorio de Lisa que no ha escrito ella misma.\nuna chuleta que no ha escrito ella... \u00bfy ahora qu\u00e9? Examen\n\u00bfreprobado? <\/p>\n\n\n\n

\u00bfFue\ntodo ese esfuerzo para nada?<\/p>\n\n\n\n

LISA no es una persona real, sino un personaje del\nprograma <\/strong>En el camino\nhacia las habilidades para la vida y la autorregulaci\u00f3n con LARS & LISA.<\/em><\/strong> <\/em>Iniciador\ndel proyecto piloto de aplicaci\u00f3n del programa de habilidades para la vida en el centro escolar de Stetten\nTobias Buck, del departamento de trabajo social escolar de los servicios\nMariaberg. Ha dividido el programa en dos m\u00f3dulos y, junto con el grupo de aprendizaje\ncon el grupo de aprendizaje 6.1 del centro escolar Stetten a.k.M. y\nfacilitadora del grupo de aprendizaje Annemarie Ziegler. El primer m\u00f3dulo tuvo lugar\nlas tres \u00faltimas semanas en horario lectivo y cont\u00f3 con cada vez\nsocios de aprendizaje cada vez m\u00e1s interesados. <\/p>\n\n\n\n

Las dos siglas LARS y LISA del programa significan \"L<\/strong>ust A<\/strong>n\nR<\/strong>ealista S<\/strong>ichtweise\" y \"L<\/strong>eichtigkeit I<\/strong>m S<\/strong>ocial\nA<\/strong>lltag\" y resumir en qu\u00e9 consiste el programa de formaci\u00f3n: regulaci\u00f3n de emociones, motivaci\u00f3n, volici\u00f3n. \u00bfC\u00f3mo dice?  <\/p>\n\n\n\n

Utilizando situaciones ejemplares de la vida escolar cotidiana y sencillos ejercicios de creaci\u00f3n de equipos\nejercicios de creaci\u00f3n de equipos, se anima a los j\u00f3venes a aumentar su resiliencia y a controlar sus emociones,\nresiliencia y el control de sus emociones para permitirles llevar una vida de \u00e9xito.\nles permitan llevar una vida exitosa. En otras palabras: aprender a\naprender a controlarse, comprometerse con algo y querer hacer algo.<\/p>\n\n\n\n

El material de formaci\u00f3n\nmaterial did\u00e1ctico consiste en varias escenas de videojuegos en las que las siglas\nsiglas LARS y LISA act\u00faan como personajes para permitir a los alumnos una mejor\nidentificaci\u00f3n con lo aprendido. Hojas de trabajo de apoyo\nlas fichas de autorreflexi\u00f3n est\u00e1n dise\u00f1adas para el trabajo individual y orientadas a la acci\u00f3n\nLos juegos de equipo dan a cada alumno la oportunidad de poner a prueba su competencia social.\n<\/p>\n\n\n\n

Ganas de vivir\ncon LARS y LISA para j\u00f3venes del primer ciclo de secundaria <\/strong>fue dise\u00f1ado originalmente por un equipo de m\u00e9dicos\npor un equipo de m\u00e9dicos y psic\u00f3logos de la Universidad de Tubinga.\nforma parte de la educaci\u00f3n social en las escuelas de Baden-Wurtemberg. El objetivo es\nmejorar a largo plazo la salud mental de los j\u00f3venes.\nde los j\u00f3venes. Est\u00e1 en consonancia con la perspectiva rectora \"Prevenci\u00f3n y\nprevenci\u00f3n y promoci\u00f3n de la salud\" del plan de educaci\u00f3n de 2016, cuyos campos de aprendizaje y acci\u00f3n\ncampos de aprendizaje y acci\u00f3n hacen referencia al concepto de habilidades para la vida de la OMS.<\/p>\n\n\n\n

\"Los j\u00f3venes de hoy est\u00e1n\nm\u00e1s implicados en tareas de desarrollo que las generaciones anteriores\", explica\nTobias Buck cuando se le pregunta por qu\u00e9 fund\u00f3 LARS y LISA.<\/p>\n\n\n\n

\"Un mundo con un\nde oportunidades, pero tambi\u00e9n de peligros, exige una auto\nacci\u00f3n competente y a menudo conduce a sobrecargar a los j\u00f3venes.\nsobrecarga de los j\u00f3venes. En lugar de enfrentarse a la agon\u00eda de la elecci\u00f3n o\no el sentimiento de arbitrariedad en la configuraci\u00f3n de sus vidas, los j\u00f3venes deben aprender a\nlos j\u00f3venes deben aprender a conciliar sus objetivos con sus propias capacidades y posibilidades.\ncon sus propias capacidades y posibilidades.<\/p>\n\n\n\n

A nivel profesional\nLos socios de aprendizaje del centro escolar ya tienen la oportunidad de discutir con el entrenador los\ncon el tutor los m\u00e9todos adecuados para sus objetivos de aprendizaje. Ahora deben\nLARS y LISA deber\u00edan permitirles movilizar sus recursos en mucha mayor\nrecursos en mucha mayor medida, especialmente a nivel social. <\/p>\n\n\n\n

Esto es algo que el hom\u00f3logo de LISA\nLARS experimenta en primera persona cuando tiene que enfrentarse al fracaso tras un torneo de baloncesto.\ntorneo de baloncesto. Todo alumno ha vivido una situaci\u00f3n as\u00ed\ncada alumno en alg\u00fan momento, y es muy f\u00e1cil tirar la toalla despu\u00e9s de una\ntirar la toalla tras una derrota.
\nAqu\u00ed, un ejercicio especial ofrece a los alumnos una visi\u00f3n diferenciada del fracaso personal.\ndel fracaso personal: utilizando frases t\u00edpicas llamadas \"derribadores\" y \"constructores\ny \"constructores\", se muestra c\u00f3mo se hace una valoraci\u00f3n constructiva de la\nsituaci\u00f3n, se hace una valoraci\u00f3n realista y no dram\u00e1tica de la experiencia.\nevaluaci\u00f3n de la experiencia. En resumen, \"simplemente no puedo\nsimplemente no puedo jugar al baloncesto\" tiene menos probabilidades de llevar a LARS a ninguna parte que \"hoy no estaba realmente en el partido\". <\/p>\n\n\n\n

Que no se aprende esta\ncompetencia de evaluaci\u00f3n no se aprende tan r\u00e1pido como apretar un interruptor,\nTobias Buck demuestra en el siguiente video: LISA ha dejado plantado accidentalmente a LARS en una cita en la ciudad.\nLISA ha dejado plantado accidentalmente a LARS en una cita en la ciudad, pero LARS est\u00e1 lejos del pensamiento constructivo.\ny sospecha: \"No soy lo bastante bueno para ella\".
\n
\nLos socios de aprendizaje se sienten un poco inc\u00f3modos cuando lo ven, porque hace s\u00f3lo unos d\u00edas hubo algunos\nhubo algunos conflictos en el grupo de aprendizaje sobre qui\u00e9n se re\u00fane con qui\u00e9n en el\ncon qui\u00e9n en el patio del colegio durante el largo recreo. Tobias Buck retoma el\nTobias Buck retoma el hilo: \"\u00bfQu\u00e9 podr\u00eda hacer LARS si quiere que LISA vuelva a quedar con \u00e9l?\nque vuelva a encontrarse con \u00e9l?<\/p>\n\n\n\n

Y el\ngrupo est\u00e1 en medio de una discusi\u00f3n sobre c\u00f3mo los sentimientos influyen en nuestras acciones.\ninfluyen en nuestras acciones. Qu\u00e9 puedes hacer para controlar tus impulsos y c\u00f3mo esto est\u00e1 relacionado con el autoconocimiento y la\nautoconocimiento y la tolerancia a la frustraci\u00f3n. Palabras de moda que se utilizan en\nen el curr\u00edculo escolar de educaci\u00f3n y crianza.<\/p>\n\n\n\n

\"Las escuelas tienen un papel clave que desempe\u00f1ar en\nLas escuelas tienen un papel clave que desempe\u00f1ar en la ense\u00f1anza de estas competencias\", explica Annemarie Ziegler.\n\"Los alumnos pasan cada vez m\u00e1s tiempo en la instituci\u00f3n, las exigencias del\nrequieren acciones complejas y las tareas de desarrollo recaen cada vez m\u00e1s en la escuela en lugar de en el\nrecaen cada vez m\u00e1s en la escuela que en el hogar paterno. La adquisici\u00f3n de estas competencias es\nfundamental para el \u00e9xito educativo y vital de un joven\".<\/p>\n\n\n\n

Los requisitos personales\nque se imponen hoy a un alumno para completar con \u00e9xito su trayectoria escolar tienen\nson ahora casi tan elevados como los del \"mundo de los adultos\".\nProfesiones como el trabajo exigen el m\u00e1ximo nivel de competencia social.<\/p>\n\n\n\n

El list\u00f3n para el \"output\npara el \"output\", el resultado, de LARS y LISA es bastante alto: \u00bfpuede el programa de formaci\u00f3n satisfacer esta demanda?<\/p>\n\n\n\n

Tras la primera\nTras la primera implantaci\u00f3n de LARS y LISA, los resultados son sistem\u00e1ticamente positivos.\nLos socios de aprendizaje se comprometen con el tema del programa, mejoran la calidad de su\ncalidad de su cooperaci\u00f3n y reflexionan sobre sus experiencias en objetivo\nlenguaje objetivo.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo act\u00faa el\nfacilitador del grupo de aprendizaje?<\/p>\n\n\n\n

\"Para m\u00ed fue un golpe de\npoder observar la mayor parte del proyecto y ver los efectos positivos en los alumnos durante las fases de formaci\u00f3n de 90 minutos\nlos efectos positivos en los alumnos durante las fases de formaci\u00f3n de 90 minutos\", resume\nAnnemarie Ziegler.<\/p>\n\n\n\n

 \"Todo el mundo se ha beneficiado de ello. Esto se\nen el consejo de clase en un cambio de actitud hacia los temas m\u00e1s conflictivos y tambi\u00e9n\ny tambi\u00e9n cuando los socios de aprendizaje tienen que formular sus preocupaciones adecuadamente.\nEn general, LARS y LISA han mejorado la relaci\u00f3n entre los socios de aprendizaje.\nmejorado.<\/p>\n\n\n\n

Lo m\u00e1s destacado de este\nEl punto culminante de este beneficioso desarrollo fue el conocido juego de desarrollo en equipo \"Tower of Power\".\nPower\", que Tobias Buck dirigi\u00f3 en la lecci\u00f3n final de la primera parte de LARS\ny LISA. El objetivo del juego es apilar bloques de madera unos encima de otros\nsin usar las manos ni los pies. S\u00f3lo se utiliza un dispositivo para atrapar el bloque\nmediante varias cuerdas tensas en las manos de cada uno de los miembros del equipo.\ncontrolada. La dif\u00edcil tarea s\u00f3lo puede tener \u00e9xito si todos trabajan juntos\n- lo que el 6.1 hizo excelentemente.<\/p>\n\n\n\n

\"\"
Capacitar a las personas: el 6.1 gestiona la Torre del Poder<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

\"El programa LARS y LISA\nfue un gran \u00e9xito\", afirma Tobias Buck. \"Me gustar\u00eda\nobligatorio en los primeros cursos de secundaria\".<\/p>\n\n\n\n

\u00bfY qu\u00e9 hacen las chicas y chicos\ny chicos del 6.1 lo ven?<\/p>\n\n\n\n

Fue muy divertido\", dice David Hotz.\nFue muy divertido\", dice David Hotz, \"y con la Torre del Poder ten\u00edas que realmente\nponer el bloque encima del otro\".<\/p>\n\n\n\n

\"Me impresion\u00f3 lo bien que\nnuestro grupo de aprendizaje. Pod\u00edamos confiar los unos en los otros\",\nJennifer Sieber elogia el esp\u00edritu de equipo reci\u00e9n reforzado.<\/p>\n\n\n\n

Entusiasmado est\u00e1 tambi\u00e9n\nDiego Rogdrigues, portavoz del grupo de estudio: \"\u00a1Ya estoy deseando que llegue la siguiente parte!\nsiguiente parte!\" <\/p>\n\n\n\n

Tras una pausa de\nTras una pausa de unas semanas, la segunda parte del programa de formaci\u00f3n de los alumnos versar\u00e1 sobre\ncomportamiento, el lenguaje corporal apropiado y el establecimiento de\ny el establecimiento de contactos sostenibles con otras personas. <\/p>\n\n\n\n

Tobias Buck y Annemarie\nZiegler tambi\u00e9n esperan con impaciencia - la fase de evaluaci\u00f3n tras la segunda parte\ny a la continuaci\u00f3n de este informe de prensa.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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